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让美术说话-海南学前教育网

2010-12-19 收藏 复制地址
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新《纲要》的艺术中多次提到:“激发情趣,体验审美愉悦和创造的快乐,体现自我表现和创造的成就感。”而美术就是一项需要调动人的各种感官积极投入其中的综合性活动。在美术活动中儿童自发的运用美术语言表现自我,表述思想,宣泄情绪,想象和创造他们自己的世界,在这个过程中儿童往往不受时空关系束缚,也不受客观情理的限制,他们可以在美术活动中自由流露自己的思想和感情。新《纲要》明确指出:“通过各领域内容互相渗透而达到促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展的总目标。我将美术和语言表达能力结合在一起,取得了较好的效果。
一、图画与说话相结合
我利用观察画,介绍画,生活中的图案,来丰富他们的知识,并处处引导孩子与说相结合。,
1、观察画与话结合
观察是儿童认识事物的主要途径,我经常让孩子接触大自然,多面对真花,让孩子在观察中发现生活,获得知识,并说说观察到的情景,边听边把它们画在黑板上“一群小鸟在天空中飞来飞去,树叶从天上飘下来像飞机……”我画着讲着,边让儿童比比谁讲得最好听,并鼓励儿童将学过的词用进去。因我们儿童园的房型别致,环境优美,我就利用散步和自由活动的时间,引导孩子有目的,有步骤的去观察去感悟去说,当孩子看见了一幅幅具体形象生动,色彩鲜艳的作品后无不赞叹,会情不自禁的说:“我看见了一群小鸭子在河里游泳”“我看见猴子在用尾巴荡秋千”“我看见米老鼠和唐老鸭在吃面包,喝酒”等。这样的活动,用不着老师过多的准备,但却能引起孩子说话的兴趣,这时老师要引导儿童说完整的描述性的语句,儿童很容易接受,还能更好的发挥语言表达交流的工具功能。
2、图案与画相结合
为了诱发儿童主动说话,我们要从贴近儿童生活,激发

儿童情感,创设平等融洽的气氛入手,可利用儿童衣服上的图案,就地取材,使儿童有话可说,有话想说,有话敢说,有话就说。如,起床之后我利用儿童衣服上各式各样有趣的图案让孩子观察和思考,利用这些图案让儿童先说一句完整的话,如衣服上有小猫图案,孩子说出了“小猫在跳舞”“小猫在钓鱼,要送给猫奶奶吃”“小猫爱吃鱼和老鼠”。衣服上有花图案的,孩子说出了“我喜欢花,我要把花送给老师”“美丽的花在跟太阳招招手 ”利用这些图案还可以让孩子讲故事,衣服上有机器人的,孩子就讲《机器人打怪激情》、《恐龙战队》、《机器人上儿童园》的故事。通过利用生活中的图案,孩子更加乐意说了。
3、介绍画与话相结合
每一次的绘画作品都是孩子的心灵激情性,是孩子们的感受,他们头脑中孕育着各种各样的故事情节,而且,也很想介绍给别人听,我利用这一点,鼓励孩子大胆得用语言表达自己所创造的作品,还给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意,如在一画乌龟的活动中,儿童画了穿着不同服装的乌龟,我鼓励儿童向大家讲述,儿童的表述激情非常强烈,结果大家都根据画面编出了心中的画面,有的小朋友这样介绍道:“你瞧,现在的水都变得黑黑的,乌龟一家生活在黑黑的水中,一点也不开心,我要帮助它们,让水变的干干净净。” 有的小朋友说:“我画得是早上太阳出来的时候,乌龟爸爸和乌龟宝宝在跑步。”还有小朋友说:“弯弯的月亮挂在天空中,乌龟一家穿上了美丽的新衣坐在树底下,爸爸在讲月亮姐姐的故事。”等等。由于孩子对画充满感情,是孩子的所思所想,因而讲述时语言生动又富有情趣。通过画与话相结合,孩子用语言交流的兴趣极大地提高。
二、做做和说说相结合
儿童在做做玩玩的手工制作中,把头脑中对事物表象的感知,通过有形的手工制作充分表现出来,常会自觉不自觉地发出一些声音或自言自语,还会主动将自己的手工作品与同伴交流,针对这一特点,我就加以诱导利用,更加激发孩子表达的愿望,在新年来临之际,通过制作贺卡来激发孩子表达的热情,当孩子持着一张张自己制作的心意贺卡时,高高拿到我面前说:“沈老师,这张贺卡送给你,祝你新年快乐!”只听朱珠对浩浩说:“我要将这张贺卡送给沈老师,祝她越长越漂亮!你的贺卡送给谁呢?”“我的贺卡要送给妈妈,祝妈妈事事开心,节日快乐!”浩浩笑着说。只见孩子之间,师生之间互相祝福着交往着。
当孩子看图示制作好鸭子和蜗牛后,孩子会将蜗牛与鸭子作为自己的知心朋友,和它对话,给它起名字,听孩子正在悄悄地编故事呢:小蜗牛我给你起个名字叫沙沙,小鸭子的名字就叫嘎嘎,沙沙慢吞吞地走在路上看到了嘎嘎,就问:“你是谁啊?”“我是小鸭子嘎嘎。”嘎嘎说,“嘎嘎我是沙沙,我们做个好朋友!”沙沙说。于是嘎嘎就和沙沙一起唱歌、跳舞。就这样一个个动听的故事孩子自发地讲着。
针对孩子喜欢在动手操作中交流,我们就开辟了一面墙壁作为孩子的小天地,让孩子参与墙饰的创设,提供表达与交流的空间,在进行十字路口的主题活动中,我提供各种材料放手让孩子按自己的主张去布置,孩子自由选择材料,用各种即时贴剪成各种图形拼贴成十字路口,用纸盒制作汽车,用纸折画楼房,这幅由孩子们布置的墙饰,成为全班最为关注的话题,孩子一有空就为着说个不停“

这是我剪的花”“这辆用鞋子盒子做的大卡车,是我做的”“这是我折的楼房,还有彩色的窗户”。看到孩子们这样喜欢他们的作品,真正体现出墙面与儿童的交互作用,墙面真正成为了儿童表达与交流的空间。
三、看看与讲讲相结合
通过让孩子欣赏现代大师的艺术作品,同艺术大师对话,能充分调动儿童的感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等多种审美心理功能,把艺术家的情思意会,审美创造溶入自己的内心深处,从而达到潜在的心灵沟通和内在的自我交流,孩子在平等、和谐、轻松自由的对话中,每个孩子有了表达自己愿望的机会,如:欣赏康定斯基的《构造X》时,孩子的注意力被深深地吸引,情不自禁的发出“哇,真好看!”“哇,真漂亮!”的惊呼。当谈到对画面的印象时,孩子迸发出思维的火花,激动地叙述着自己对画面的独特感觉,申浩说:“我觉得这是一个秋天的晚上,星星们眼睛一眨一眨地在跟小鸟说悄悄话,好美的夜晚啊!”孟远航说:“我认为有一个人很想知道天上的秘密就乘着热气球飞了起来,飞呀飞,看到了彩色的小河、高高的楼房、彩色的灯光。”沈柯说:“我觉得好象新年到了,巧克力娃娃瞪着大眼睛往远处看,看见了机器娃娃,就问‘喂,你在干什么?’‘我在吹泡泡。’机器娃娃说。巧克力娃娃就和机器娃娃一起在吹美丽的泡泡。”通过看名画、讲感觉的结合,孩子语言表达的更具体、更生动。
画与话,做和说,看与讲的结合是促进儿童思维发展和语言表达能力的一个途径,孩子在这广阔的自由天地中,去画去说,去做去说,去看去讲充分表达自己的情感和展示自己的观点,就能使儿童的语言表达能力得到充实的发展和提高。





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