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“中幼网杯” 全国幼儿园优秀教育活动评选

幼儿园与社区教育资源共享的研究及实践--教育探索论文

2008-01-13 来源:互联网 作者:互联网 收藏 复制地址
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去年,我园开展了“如何有效利用社区教育资源”的探索研究,初步研究和尝试了幼儿园与社区合作的一些做法,形成了幼儿园与社区合作的主线。通过前期研究,我们发现,幼儿园与社区资源的合作、利用仅仅停留在孩子的社会化发展,在如何发挥社区自然与人文环境方面还挖掘不够,指导0—3岁家庭教育上也不够深入。因此,我们在总结去年研究的基础上,进一步深化研究幼儿园与社区教育资源的关系。

  一、课题研究的意义

  幼儿教育是终身教育的基础。《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织实施中,《纲要》还提出:要“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关,社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色,依托社区、服务社区将是幼儿教育发展的必然趋势。如何将幼儿园与社区教育资源两者融为一体,相得益彰,更好地促进幼儿教育的社会化,这是新时期摆在我们幼儿教育工作者面前的新课题。通过这个课题的研究,探索一条幼儿园与社区教育资源共享,相互利用的有效途径,对于提高社区教育水平,促进幼儿教育发展具有现实意义。

  二、开展课题研究的条件分析

  开展幼儿园与社区教育资源相互关系的课题研究,我们具有丰富的幼儿教育经验和优越的社区资源。一是科研能力强。我园有十多年的办园历史,师资整体素质在区里处于领先水平。在此之前,我园已开展了一次社区教育资源的研究,并且经常聘请专家到园指导教研活动,教师具有一定的研究基础。同时,园及社区领导对该项研究工作高度重视,经常为社区发展献计献策。去年,南塘分园重视与社区的联系合作,坚持每月举行一次活动或社区文艺活动,采用“请进来,走出去”的方式,密切幼儿园和社区的联系。这些活动,为这次研究积累了丰富的经验。二是教育资源丰富。南塘、南苑社 >> 区具有独特的教育资源,区内有许多公共设施,包括公园、学校、图书室、社区活动中心、超市、医院;还有街道、地段民警、居委会干部和物业管理人员以及许多热心幼儿教育的各界人士、先进工作者、抗美援朝的老干部、先进教育工作者、戏剧爱好者;更有河流、小溪、树木、农田、农作物等得天独厚的自然资源等等。这些资源提供了幼儿教育、生活、学习的活教材,是我们进行研究的有利自然条件。

  三、课题研究设计

  (一) 理论依据:

  (1)心理学家皮亚杰认为,幼儿的发展不取决于客体,也不取决于主体,取决于主体与客体的相互作用,而相互作用是通过具体的活动来实现的,没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源,选择具有时代性和切实性的教育内容,通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式,让幼儿在真实的社会活动中,去经历、尝试、发现、学习,从而获得积极的情绪体验,初步形成适应社会的能力。

  (2)儿童教育前辈陈鹤琴强调“活的教育、活的教材,主张到田间去,到自然界去,大自然就是活的教材。”

  (3)《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“幼儿园应密切与社区的联系与合作,宣传幼儿教育知识,支持社区开展有益的文化教育活动,争取社会支持和参与幼儿园建设。”

  因此,开展幼儿园与社区教育资源共享的课题研究,既有理论上的依据,又有实践上的需要,是幼儿教育发展的必然趋势。

  (二)研究目的:

  通过研究,让幼儿初步了解社区中一些有效的自然和人文资源,增强幼儿环保意识,萌发幼儿敬老、友爱、勤劳、善良、勤俭节约等健康情感与品德,激发幼儿热爱自己生活中的环境,使幼儿的认知、情感、行为得到良好的发展。同时,建立幼儿园与社区联系的常规性合作,探索一条幼儿园与社区资源共享相互利用的工作方案。

  (三)研究原则及方法:

  本课题采用文献法、调查法和行动研究法。课题研究必须遵循以下原则:

  1、开放性原则:

  教师要有孩子创设宽松、愉快的良好环境,让幼儿有自主活动的权利,教师多倾听幼儿的意见,留给孩子一定的空间。

  2、合作性原则:

  教师、幼儿与社区中的有关人员有机而动态地相互作用,达到共同学习进步。同时幼儿园、社区紧密联系在一起,有利于课程发展与实施多样化和本土化。

  3、互动性原则:

  在亲子活动、节日活动中,通过与成人交流,幼儿的情感得到满足,拓展幼儿学习与发展的空间,让他们在主动参与、主动构建过程中获得经验与能力。

  4、整合性原则:

  幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程,因此,把视点仅停留在幼儿个性生活上是不够的。幼儿园课程总要在一定程度上反映特定的社区生活,因此,幼儿园课程的开发应充分研究所在的社区生活。本学期我们把《幼儿园与社区教育资源共享》的课程作进一步的研究,教师要利用和有目的地整合幼儿园、社区中的各方面资源,为孩子们创设温馨、宽松的学习与生活环境。

  (四)研究对象与时间:

  对象:我园小、中、大班6个班幼儿。

  时间:2005年7月—2006年9月

  四、研究内容和措施

  1、主要内容:

  (1)挖掘、整理和研究适合有效利用社区资源,丰富幼儿园课程的活动方案。

  (2)在实践研究的基础上,形成有效、操作性强的幼儿园与社区教育资源共享、相互利用的工作方案。

  2、主要措施:

  (1)选择教育内容:对社区内教育资源进行一次调研,重点筛选对幼儿教育有正面、积极影响的教育资源。

  (2)利用社区资源,组织幼儿走向社区,让幼儿亲临大自然,到社区内参观、学习与观察。

  (3)制订亲子活动、节日活动计划,请社区人员与园内幼儿一起开展各项活动,让社区老人、未入园的小孩等感受到幼儿园的快乐。

  (4)开设社区0—3岁学龄前家庭教育目标宣传窗,将提高家教质量要求纳入文明小区创建活动中,形成有利于幼儿发展的社区育人环境。

  (5)幼儿园定期开设0—3岁学龄前家庭教育指导讲座,定期举办专家咨询活动,让学龄前家长更有针对性的教育孩子。

  (6)制作宣传版面,发一份“爱心义买,扶贫帮困”活动倡议书,发动全园教师、幼儿、家长献出自己的一份爱心,捐献旧报纸、废纸箱、空易拉罐等回收物品,每周一把各种废旧物品分类放入“爱心捐献”回收箱里,然后由社区居委会干部负责处理,所得款在幼儿园设立“爱心基金”,解决社区中一些生活比较困难的老人及残疾人,并为保护小区环境起着宣传作用。

  (7)充分利用园内现有的大型玩具设施,利用双休日向社区孩子免费开放,老师协助做好管理工作。

  五、研究步骤:

  1、回顾总结与反思阶段(2005年6月—2005年8月)

  去年,我园开展了“如何有效利用社区教育资源”的探索研究,初步研究和尝试了幼儿园与社区合作的一些做法,形成了幼儿园与社区合作的主线。通过前期研究,我们发现,幼儿园与社区资源的合作、利用仅仅停留在孩子的社会化发展,在如何发挥社区自然与人文环境方面还挖掘不够,指导0—3岁家庭教育上也不够深入。因此,我们在总结去年研究的基础上,进一步深化研究幼儿园与社区教育资源的关系。

  2、调查研究阶段(2005年8月—2005年9月)

  (1)摸清社区资源:通过各种渠道,收集大量的有关社区自然资源和人文资源,从中寻找有价值内容。

  (2)制定研究计划:在收集、整理资料的基础上,课题组初步制定本课题的研究计划,包括研究目标、研究步骤、成果形式等。

  (3)论证课题:在确定研究计划后,邀请有关专家对本课题的研究作综合评价,确定本课题是否符合纲要精神,是否有一定的研究价值。

  3、具体实施阶段(2005年9月—2006年7月)

  根据课题研究的总目标,制定适合本园具体操作的教育目标,包括情感、认知、行为三个部分,这三个部分分别包括小、中、大班各年龄阶段的目标。选择具体教学内容,制订有效利用社区资源丰富幼儿园课程的活动方案。在教育实践活动中,积极探索幼儿园与社区联系的常规性合作,探索一条幼儿园与社区资源共享、相互利用的工作方案。

  4、总结阶段:(2006年7月—2006年9月)

  (1)对整个课题研究进行全面总结,采用问卷法对部分家长、幼儿进行抽样调查,了解参加社区活动后的看法和教育效果,并作出评价。

  (2)总结幼儿园与社区教育资源合作的经验,形成专题研究报告,汇编《幼儿园与社区教育资源共享的成果集》。

  (3)撰写总体研究报告,2006年9月前完成。

  六、研究过程:

  一、建立幼儿园与社区联系的常规性合作:

  在这一年中,为了使幼儿园与社区能走上常规性合作,园领导与社区的干部进行商量,决定在每一个学期内召开两次碰头会议。期初,我园邀请了社区教育干部来幼儿园座谈,老师们对社区内的教育资源进行一次调研,双方交流了下半年的教育安排与合作需求,研究具体合作事项。期末我们邀请了区社区教育干部、社区干部、物业主任、地段民警等一起开了座谈会,用多媒体的形式介绍了幼儿园“贯彻纲要,服务社区”的情况,听了汇报后,他们对此合作会议十分重视,双方又提出了幼儿园与社区进一步合作事项。如地段民警告诉我们,特别是我们南塘园区更要引起高度重视,幼儿园周围有30多名精神病患者,老师们带孩子外出散步时一定要做好安全工作,嘱咐老师们带上交通信息。如遇到突发事件,马上打电话,他们会在很短的时间内赶到现场,现在老师们的联系本上都有了地段民警的电话。物业主任说:“自从幼儿园进入社区后,社区的精神面貌焕然一新,幼儿园是社区不可分割的一个部分,作为物业部门我们要一如既往地支持幼儿园的工作。”通过上述的了解和沟通,为幼儿园与社区的合作打下了良好的基础。

  二、有效利用社区资源,丰富幼儿园课程的活动方案:

  幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程,因此,把视点仅仅停留在幼儿个性生活上是不够的,幼儿园课程总要在一定程度上反映特定的社区生活,因此,在这一年中我们要充分利用和有目的地整合幼儿园、社区中的教育资源,为孩子们创设温馨、宽松的学习和生活环境。

  1、挖掘、有重点筛选社区教育资源:

  本学期老师们能深入实地研究,多次上门请教社区里的教育干部,对社区内可利用的教育资源进行汇总。我们把社区资源分为物质资源、人才资源和自然资源。物质资源包括:社区里的图书室、社区活动中心、学校(聋哑学校、南苑小学)、公园、医院、超市。人才资源包括:认识街道干部、居委会干部、物业管理(门卫、保安消防、保洁、维修)、小区内各界人士(先进工作着、老志愿军、老教育家)。自然资源包括:植物(农田、农作物、花、草、树)、河流、小溪等。

  2、建立必要的社区教育基地:

  社区教育基地是幼儿园教育资源的一种重要补充,我园的三个分园分别处在南塘、南苑、华兴三个小区内,这三个小区处于城乡交界地带,但地理位置都比较集中,因此我园把三个社区的资源也进行了优势互补,同时又把社区资源分为活动基地、德育基地、教育基地三部分。

  (一)活动基地——我园把南塘公园、街道、医院、邮局、农工商大型超市作为活动基地。

  2005年9月,结合“幼儿园环保教育周”活动,我们增设了生成主题教育课程“我爱美丽的社区”。组织幼儿上社区进行环保宣传,小朋友拿着自制的环保小旗子在小区里边走边喊口号:“爱护草坪,人人有责;不乱涂、不乱扔;社区就是我的家,清洁卫生靠大家”。一句句标语与社区里的居名形成共鸣,热情的爷爷奶奶们还和小朋友一起拍照合影。通过实地参观活动,大班幼儿针对自己所处的小区环境,提出了几条合理化建议,还自发创编了一首“环保小卫士”的儿歌,这首儿歌还刊登在社区的宣传窗里。全园还开展了“我爱美丽的社区”大型文娱活动,老师组织幼儿做环保游戏,表演环保节目,唱环保歌曲等。利用带幼儿游玩社区公园的机会,随时对孩子们开展爱花草、树木的教育,在感受到公园美的同时,让幼儿谈谈怎样爱护花草树木,把花草树木拟人化,请幼儿与花草树木对话,引导幼儿发现社区的变化,使幼儿感到住在南塘社区非常自豪,更加爱美丽的南塘社区。通过此活动,孩子们不但获得了许多环保知识,提高了他们环境保护的意识,培养了良好的环保习惯,激发了幼儿喜欢自己生活环境、热爱社区的情感,而且还在社会上获得了较好的反响。

  (二)德育基地——我园对幼儿开展一系列以“关心弱势群体”为主题的爱心教育活动。

  (1)结合“重阳节”培养幼儿关心老人的情感。

  2005年9月,我园南塘园区的中大班小朋友到社区参加迎国庆暨老人节欢庆活动,小朋友为老人们表演了节目。2005年10月,京华园区与华兴社区联合举办“迎重阳老少同乐“活动,幼儿与爷爷、奶奶一起唱着跳着,老少同庆;孩子们为爷爷、奶奶送蛋糕,给爷爷、奶奶献花等,扩大了他们社会交往的层面;同时也激发培养了幼儿尊敬老人的情感。

  (2)关心社区内下岗失业人员,培养幼儿爱周围的人。

  根据社区“下岗失业人员多”特点,我园在招聘临时工时,总是优先照顾社区下岗失业人员就职,社区干部热心为幼儿园介绍可靠、合适的工作人员。幼儿园还与社区签订了扶贫帮困集体结对协议。彭瑶小朋友是大二班班级里的特困生,父母双双下岗,一家人靠政府发放的特困救济金生活,家里的生活用具很简陋,看了不由得让人心酸。家访后老师就下定决心帮助孩子解决生活上的困难,老师们把自己孩子的新衣服送给瑶谣小朋友穿,孩子生日时为他送上一份礼物,还积极的向园领导反映情况,在园领导的关心下,班主任老师和工会同志一起发动全园教职工为彭瑶“献爱心”活动。用捐赠款买了孩子喜欢的科学书籍、学习用品等,并送到孩子家中,在班主任老师的关心下,彭瑶小朋友的脸上经常露出两个甜甜的小酒窝。瑶谣的妈妈多次写信到海曙区教育局、幼儿园,感谢幼儿园培养了一个好教师。

  (3)开展“爱心义卖扶贫帮困”活动。

  2005年9月30日起,我园组织师生开展“爱心义卖,扶贫帮困”活动。发动全体师生收集家庭中可乐罐、塑料瓶、硬纸盒、报纸等废品,每周一早上带到幼儿园来,由社区与幼儿园各派一名同志负责废品义卖,所得义卖款全部捐献给本社区“爱心基金会”,并在每次的义卖场地上方悬挂“爱心义卖,扶贫帮困”的横幅,以营造教育活动的氛围。义卖活动开展以来,义卖款达1500元。义卖款虽然不多,但在活动过程中,培养了小朋友关心他人、勤俭节约的良好品德及不乱丢废物的环保意识。此项活动参与面广、教育意义深,且长期开展,是一项很有意义的活动,被评为2002年海曙区教育系统十大佳事,并被推荐参加宁波市教育创新活动评比,被宁波日报、东南商报新闻媒体报道,得到了全体家长、老师的大力支持。目前,以“关心他人”为荣的良好氛围正在我园师生、家长中形成。

  (三)教育基地——我园把新入户的市聋哑学校、南苑小学、社区活动中心及社区内支援者作为教育资源。

  我园所在的社区是个贫困社区,社区内有很多“残疾人”,关爱社区内“弱势群体”是每一个公名义不容辞的职责。2005年12月,我们南塘园区的两个大班生成了“关心残疾人”的主题活动。由于老师们对聋哑、盲人的特点了解不深,为此我和冯老师多次上社区中新入户的聋哑学校实地参观,向聋哑学校的老师学习手语,看聋哑学生设计、裁剪服装、看盲童打字等,然后把残疾人获得的成果带回来让小朋友欣赏,通过观察、讲解、欣赏活动,小朋友初步了解了残疾人的生活、学习情况。为了使主题活动能更深入的开展,我们两个大班老师在园领导的支持下,多次与聋哑学校的领导协调,2005年12月31日上午,我们南塘园区的两个大班小朋友与市聋哑学校的学生联合举办了“在同一片蓝天下”为主题的新年联欢活动。活动中,幼儿园小朋友表演了舞蹈《山村小姑娘》,现代劲舞《Bye Bye Bye》,娱乐游戏《森林Party》,呼啦圈等。聋哑学校的学生表演了舞蹈《剪窗花》,武术《齐武飞扬》,课本剧《大象博士请助手》等。特别是闻幼大一班的服装表演《时装秀》,用一套套精美的自制服装,充分展现了老师们灵巧的双手和聪明的智慧,加上孩子们的精彩表演,赢得了观众们的阵阵掌声。活动接近尾声,在“同一首歌”的音乐声中,,幼儿园小朋友与聋哑学校的学生进行“手拉手”情感交流,大家互相赠送新年礼物,孩子们的脸上个个露出了甜甜的笑容,感受到集体生活的温暖。通过迎新年娱乐活动,进一步体验了在集体中过新年的愉悦,培养孩子们活泼愉快的性格及交往能力。帮助孩子从小树立起关心、爱护残疾人的观念,增强孩子对社会与他人的关注和爱心。此项活动在宁波电视台的“七色花”栏目中播出;我本人撰写的简讯《闻裕顺幼儿园与聋哑学校举行“在同一片蓝天下”新年联欢活动》在宁波教科网上发表;在海曙区教育简讯上也进行了发表。

  社区内各类热心人士,他们的身上蕴含着丰富的教育资源,作为教师只要充分挖掘这些资源,利用其为教育服务,定会收到好的教育效果。2006年3月,我园南塘园区充分利用社区的资源,用“请进来”的方式,与南苑社区的妈妈们一起开展了“我和妈妈在一起”的主题教育互动活动。在“三八节”请来了社区中的妈妈们与孩子共度佳节,活动中“巧手妈妈”为孩子展示了自己的工艺作品,用金银的珍珠穿缀起来的鞋子、小巧玲珑的手袋;美容师妈妈现场为小朋友理发,三下五除二把一个“小刺猬”变成了一个小帅哥;服装设计师妈妈现场设计制作的衣服,穿在孩子们身上,孩子们高兴地走起了猫步;医生妈妈向孩子们介绍了锻炼身体等保健知识;魔术师奶奶表演的“过街老鼠人人喊打”的节目,使孩子们情不自尽的高声喊了起来“打死坏老鼠”;妈妈们还表演了京剧、越剧等节目,孩子们被中华名族的这一国粹所陶醉,渴望了解到了更多的富有名族文化的特色。在“送红花”和“我的好妈妈”歌声中,小朋友们把自己亲手制作的大红花戴在妈妈胸前,祝妈妈节日快乐……这些活动,使幼儿能自觉的用行动关心妈妈,如小班张欣小朋友的妈妈动手术后在家里休养,她看到妈妈没有盖被子,就拿了一条毛巾被为妈妈盖上,妈妈要吃药她就给妈妈倒水,还提醒妈妈慢慢喝,她妈妈感动的热泪盈眶。通过“我爱妈妈”的一系列活动,幼儿对爱妈妈有了感性的认识,同时也让家长了解了幼儿教育的目标,培养了孩子们爱妈妈、关心妈妈的情感,达到了教育目的。

  三、密切与社区的合作,共创育儿的大环境。

  (一)利用幼儿园自身教育资源的优势,为社区婴幼儿提供服务。

  作为辖区的一个学前教育单位,让社区婴幼儿共享学前教育资源已成为我园教师的自觉行动。利用幼儿园每月一次举办大活动的机会,凡有适合社区2-3岁的婴儿参加的活动,我们总是与社区干部联系,邀请社区小朋友们参加。

  2005年12月,为了让南塘社区2-3岁的婴儿参加南塘园区的“迎新亲子娱乐”活动,老师们事先设计了富有童趣的亲子游戏,精心制作教具。当神奇的蛋糕盒在地上转动时,这下乐开了孩子们的笑脸,他们紧跟在蛋糕后面使劲地跑。活动结束后,还给他们每人准备了一份新年礼物。

  (二)把幼儿园建成小区的幼教活动中心。

  由于我们南塘园区墙外设置橱窗会影响社区的环境。因此从2005年9月起,我们与社区负责教育的干部商量,把社区其中的一块宣传窗给我们幼儿园利用。在这一年中,我们定期向社区居民宣传我们幼儿园的工作目标、幼儿园的近期活动、幼教新信息及美术作品等。还针对社区0…3岁学龄前家长,能有更好的育儿环境,我们老师也定期介绍了家庭教育的目标,怎样纠正婴幼儿偏食及卫生小知识等内容。通过一学期社区宣传窗的宣传,不但扩展了幼儿园的空间,宣传了幼儿园自身,同时也成为了社区内幼教、家教宣传的一个窗口。

  我们还定期举办“缨幼儿卫生保健”,“让孩子们拥有一个快乐的童年”等家庭教育辅导讲座,让南塘、南苑社区的儿童家长一起参加。

  幼儿园在双休日还定期向社会低幼孩子开放户外大型玩具,老师做好协助管理工作,通过活动,这些低龄孩子也熟悉了幼儿园的环境,为以后适应入园提供了方便。

  七、结果与分析:

  实施本课题一年来,在园领导和社区干部的高度重视下,在领导和老师们的共同努力下,幼儿园与社区的合作得到了更进一步的深入,好人好事在社区中不断涌现。通过合作活动,既促进了社区的精神文明建设,又丰富了幼儿园教育内容,扩展小朋友的生活和学习的空间,使小朋友在愉悦的活动中得到了锻炼,陶冶了良好的情操。

  (一)本实验促进了幼儿素质的发展。

  英国教育家提出,环境是幼儿的第三位“老师”,这个环境包括“小环境”和社会的“大环境”。事实证明,充分利用丰富的社区资源,能让幼儿了解社会,学会与他人交流合作,获得情感的体验。通过实验,幼儿懂得社区是由不同的家庭、街道、建筑物组成的,社区的环境是独一无二的。

  1、扩大幼儿知识面,提高思维能力和语言表达能力。

  2、培养幼儿活泼开朗的性格。

  3、萌发了幼儿爱周围人的良好情感。

  4、萌发了幼儿爱护公物和公共环境的意识。

  (二)本实验促进了教师素质的提高。

  幼儿园与社区资源的共享的开展,激发了教师的工作热情和积极性,我园全体教师人人都投入到挖掘收集整理社区教育资源生活中去,教师们不仅感受到社区内教育资源有很高的价值,还逐渐确立了幼儿园、家庭、社区三位一体的大教育观,树立了科学的儿童观,能以发展的眼光看待每一个幼儿。

  (三)本实验促进了我园办园特色的形成。

  围绕课题研究,我园的办园思路更加清晰。通过几年幼儿园与社区的合作,我们始终把“共育新苗、共创文明”作为工作的最终目标,此活动得到了市、区领导的关注,并收到一定的效果。幼儿园与社区资源共享的研究顺应了当前幼教改革的需要,具有一定的现实意义和实用价值。目前,各幼儿园都处在社区之中,社区既是幼儿园懒于生存和发展的“根据地”,也是幼儿社会化的课程。幼儿园只有坚持主动为社区服务,不断取得社区的支持与配合,充分挖掘社区的教育资源,才能带来良好的社会声誉。

  (四)本实验促进了社区居名教育观念的转变。

  八、讨论与建议:

  (一)有效利用社区教育资源,丰富幼儿园课程的活动方案还要进一步深入。

  目前,我园正在研究适合我园特色的园本课程的研究,因此要把社区教育资源进一步深入,把社区教育资源作为园本课程的一个特色。教师在研究资源时,要运用电脑、数码相机等现代化的科技手段,建立信息库,记载资源的数量、种类、功能等情况。

  (二)把爱国爱乡的港胞闻儒根先生事迹作为幼儿园、学校、社区居名的教育基地。

  闻儒根先生陈列室今年6月份从大沙泥街迁入到南园分园,闻儒根先生一生勤俭节约的传统美德是我们学习的楷模。

  (三)幼儿园与社区资源共享初见成效,今后在“构建幼儿园、家庭、社区学前教育体系”方面作进一步的研究。




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