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蒙台梭利的教育形态

2010-12-30 收藏 复制地址
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蒙特梭利的教育形态

一、环境 
有纪律的自由 
在自由的环境中,孩子的自我得以显现,生命也获得了开展。蒙特梭利非常重视自由的气氛,她提醒“视安静不动为好孩子,而活动为坏孩子”这种旧式的纪律观念需要调整。“当幼儿能以有用的、智性的与自由的方式在教室中四处走动,而没有做出任何粗鲁、不礼貌的行为,就是非常守纪律的幼儿了。” 
很多人会误解蒙氏的“自由”是放纵之意。她说:“孩子做出攻击、放任的行为必须制止,因为它是有害的。这些行为非但没有使他们快乐,反而使他们更不快乐,所以这不是真正的自由。” 
她强调要让孩子们有能力去发现自我,并借着发现及创造的快乐,对环境作积极的反应。如果降低行为及智能发展的标准,只会导致教育和社会的日益颓败。因此,蒙特梭利强调“有几分纪律,就有几分自由。” 
预备的环境 
蒙特梭利非常重视环境给予人的启发,她说:“环境是教育的工具。”她认为教育环境具备结构、秩序、真实、美感及自然等条件。 
而针对孩子敏感期所呈现的“预备环境”与“工作”,提供了自由的发展空间,也是蒙氏教育不致流于架空的纯理论,因为它务实地提供了学习历程中的进阶。自由而多面的环境,就好比“课程自助餐”,人人各取所需,滋养身心,并得以自我成长。 
混龄教育呈现社会化的雏形。 
蒙特梭利的混龄教育,就像一个小社会,幼儿可以自由选择工作。只要他们喜欢,就会主动地参与其他幼儿的活动。蒙特梭利教室的孩子们,一直生活在活跃的社会中。 
  
二、幼师的角色 
蒙特梭利说:“身为一个幼师,应该是教得少而观察得多。”于是,她将“幼师”一词改为“启导员”或“指导员”,认为老师只是孩子在环境中一个重要的沟通桥梁,引导孩子走向一个自律且自我教育的发展。所以她说:“孩子是自己的老师”。 
另外,老师也必须是环境的观察者、预备者和保护者。譬如:老师要观察孩子的秩序、手眼协调、专注、独立特质,是否能在环境里显现?观察孩子是不是能温和地和其他孩子互动?观察孩子是不是能在其中建立语言、数学、或其他学术上的智力。 
老师在预备环境时,孩子的需要是首要考虑,老师观察孩子的需要,并且准备一个适合他们成长的环境。




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