案例描述：
区域活动开放了美工和语言两个区域供孩子选择，区域活动开始了，孩子们都陆续地进入自己的所选择的区域进行操作活动，我也尾随了王翔宏小朋友来到了语言区，他选择了与他近在咫尺的故事盒，找到合适的位置坐下后开始讲故事，一开始，显然他不知如何开始，我就随意地指了故事盒里的一些景物问他：“这是什么？在干什么？应该注意什么？”而他的反映是逐一地回答我的问题，我停止提问后，他就拿着盒里可移动位置的图片在故事盒里游走，嘴里振振有词可缺乏故事间的事情发展的联系性。而美工区的操作过程中，孩子们都能根据要求安静地完成绘画活动。
反思:
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。在整个活动中，我没有给与孩子充分的思考活动时间，只是一味的指导孩子朝我预设的方向去玩，抑制了孩子的自主性和创造性，且投放材料时没有考虑到个体差异， 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料应该是具有多样性的、层次性，这才便于孩子自由选择，真正做到尊重幼儿的个别差异。在指导方面，教师除了要给幼儿自主的空间，也要做到“掌控全局”，这里的指的是，教师应该要清楚每个孩子的游戏内容、游戏情况，在巡视时给与必要的指导，使孩子在自己原有的水平上有所发展，活动结束后的经验交流我认为是很有必要的，它不仅能够把各自的学习成果和大家一起分享，同时在心理方面也是一次收获，收获一份成功的喜悦、收获一份满足感，为孩子在往后的学习起着促进的作用。
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