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蒙台梭利教育思想与儿童心理健康发展

2010-12-30 收藏 复制地址
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蒙特梭利教育思想与孩子心理健康发展

       蒙特梭利是意大利的教育家,她的教育思想提倡以幼儿为中心,在多样化的教具操作中和幼师的启发引导下孩子自我教育,混龄教育是其明显的特点。所谓混龄教育,就是将年龄在3到6岁的学前幼儿编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。混龄班就象一个小小的社会缩影,它更接近真实的社会生活,让不同年龄的孩子在这个温馨的大家庭中,学会理解、关心他人,培养良好的社会适应能,快乐的情绪和自信心,促进孩子身心健康发展。
一、混龄教育加强了孩子间的交往,为孩子社会适应能力的培养打下良好的基础。
孩子阶段是幼儿社会性发展的关键期。蒙特梭利博士根据孩子心理发展的特点指出,3"5岁是孩子自我控制发展的关键期,4岁是孩子同伴交往发展的关键期,5岁是孩子由生理性需要向社会性需要发展的关键期。如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期,提供孩子适当的环境,就能取得事半功倍的效果。混龄的教育模式提供了一种让孩子能和不同年龄同伴交往的环境。在混龄班中,孩子既可以和同龄孩子交往,又可以选择不同年龄的孩子交往。孩子在交往中喜欢同龄伙伴,因为他们发展水平相近,心理需求相似,语言表达能力基本处于同一阶段,比较容易沟通。年龄小的孩子希望和比自己年龄大的同伴交往,他们认为年龄大的孩子比自己的能力强,是自己心中的“英雄”,这样的崇拜、羡慕,产生了交往的原动力。年龄大的孩子也喜欢与年龄小的孩子交往,孩子的心理中有被肯定、被承认的需求,这种需求仅仅通过成人的评价并不能够满足,他们更喜欢同伴间的赞扬、肯定、追随,不仅仅是语言上的,还有心理和行为上的承认;同年龄小的孩子交往,充分的展示了自我;同时也付出了爱,懂得如何关心幼小,照顾、帮助别人。孩子通过接触更多不同的人、不同年龄和能力的伙伴,学会了彼此观察,互相学习,在充分表现自己能力特点的同时,进行学习和模仿。如:混龄班孩子在玩滑梯的时候会一个一个地自觉排好队,不推不挤。因为大孩子已经养成谦让、照顾年龄小的孩子的品质,而小的孩子也在向大的孩子学习。我们对混龄班3-6岁孩子社交能力的研究证明,实验班孩子社交能力优秀率达54,良好率达41,中等率为5;而对比班为优秀率35,良好率50,中等率15。显而易见,混龄教育促进孩子社交能力的提高和良好人际交往方式的增长,明显优于同龄班。
二、混龄教育对孩子“兄友弟恭”、社会伦理情操的培养起到了积极的作用。
由于中国家庭特有的“四二一”结构,孩子缺乏交往对象,缺少良好的交往环境,独生子女往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。蒙特梭利认为:“独生子女并不是被宠坏了,而是他们缺乏玩伴”。混龄班的活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的机会。年龄大的孩子为自己能够照顾弟弟妹妹自豪,认为照顾弟弟妹妹是自己的一种责任,并且乐此不疲。在混龄班中,经常能看到年龄大的孩子帮助和影响着比他小的弟弟妹妹。如:新生刚入园时,都有一段适应时期,同龄小班来的都是新生,孩子们在离开父母的伤感情绪中相互影响,在开学的前一两周,常常是哭声一片。而混龄班中只有一部分是新生,其他都是已经适应了孩子园生活的老生,新生常被老生愉快的情绪所感染,而且得到他们的照顾,很快就适应了园内的生活。从中不同年龄孩子享受到不同的乐趣,弥补了独生子女缺乏异龄幼儿交往环境的缺陷,有效地抑制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。通过实践,我们发现,孩子在交往中表现出较高的自觉性,同时逐步学会理解和帮助他人。
三、混龄教育更强调尊重幼儿成长步调,最大限度的遵循孩子心理发展的规律 
蒙特梭利说:“适度的教育只有一种,那就是尊重幼儿成长的自然速度的教育”。蒙特梭利教学法的主要特色,就是真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标。混龄教育形式,因不同年龄段孩子心理和生理发展明显的差异性,更加要求幼师在教育的过程中全面细致的了解每个孩子的情况,组织各项活动,促进其身心健康发展。简言之,蒙氏教学方法的根本精神就是依照人类成长的自然法则,用科学的方法了解孩子各阶段的心理(生理)成长变化情形及其需要,而给予适当的帮助,以启发或诱导其心智体能的有效活动,让他们发展成未来最有用、最有效率和最幸福的人。
每个孩子在发展的方向、起点、进度及最终达到的水平上,都存在着很大的差异,在个性上也有较大的差异。蒙氏混龄教学以分组、个别的形式,打破了传统教育齐步走、一刀切教育模式,使幼师有较多地观察了解每个孩子行为表现和个性特点,从而制定出更有针对性的教育计划和方案,因人而异、循序渐进的实施教育。幼师更注重活动的过程,并努力接纳和发展每一孩子独特价值,给予适当的个别指导和评价,为孩子提供了自我发展、自我完善的最大可能,也为每个孩子自身潜能的充分发展创造了良好的条件,蒙特梭利教具由易到难,体现着不同的难度。不同年龄的孩子
根据自身的发展水平来进行自主选择。如粉红塔这一感官教具,它适用于3岁左右的孩子,完成从大到小的排序,感知大小的初步目标。当孩子能力有了发展后,也可以尝试摆出各种变式,交错叠起或水平摆开;4岁左右的孩子操作粉红塔,可以用投影板控制他的操作。根据投影的大小找出配对的粉红塔,或根据粉红塔大小找出投影板;5岁左右的孩子还可以边操作边配上汉字卡;大、小、最大、最小等,强化孩子感觉训练,认识汉字,同时丰富孩子的比较级和最多级的概念。老师把握好这一教具不同的教育功能,更有针对性的观察和协助孩子进行工作,孩子根据自我发展的法则安排活动的内容及进度,不必和别人比较依靠自己的能力和需要学习,他们可以体验到坚持克服困难实现目的获得成功的喜悦感,产生积极愉快情感体验,让每个孩子都能积极参与,自信心、自主性不断增强。
孩子期是一个人心理发展最为迅速的时期,对人一生的成长和发展至关重要。从孩子心理健康教育的角度进行分析,我们可以看到,蒙特梭利混龄教育对孩子心理健康的积极作用。在21世纪的今天,人类心理健康教育日益受到社会关注,作为基础教育的基础,孩子教育更应重视孩子的心理健康,加强孩子心理健康的教育工作,促进孩子健康成长!
主要参考文献:
1、蒙特梭利,2001年《三岁决定一身》,河南大学出版社。
2、陈国眉、刘焱,1996年,《学前教育新论》,北京师范大学出版社。
3、蒙特梭利,1966年,《童年的秘密》,(内部资料)
4、《蒙特梭利管理手册》(内部资料)



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